范文无忧网《天窗》说课稿
我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、
说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主
要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了
无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想
象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的
写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课
的教学目标确定为：
1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”
看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基
于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语
的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，
凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行
写作训练。
三、说学法学法
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课
文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累
规范语言，体味作品的语言美。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环
节展开。
环节一 ：导入新课
1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？
（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学
习兴趣。）
2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提
问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在
学习时能目标清晰）
环节二：自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印
象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发
点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
环节三：研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。
1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3、仿写练习。(出示课件）
（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ），你想象到（ ）；你想象到（ ），
你想象到（ ）。第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，
加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决
教学重点。
环节四：创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入
课文最后两个自然段的学习。
1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话
的意思。
3、描绘自己心目中的“天窗”。 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与
检验，也是在解决课文的教学难点。
有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”
这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目
中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学
生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗，你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗你是„„
天窗
教学目标：
1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天
窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学准备：师生共同搜集有关作者的资料。
教学过程：
一、导入
出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了
解？
学生发言完毕后，将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：
看到这个课题你有什么疑问？
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、研读赏析
1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做 。
时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这
小小的一方空白是神奇的。
我能从这里感受到天窗带给孩子们的慰藉：
句子（1）
句子（2）
2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出看到和想到的
(把孩子所看到的和想到的连起来读一读。师指导朗读)
A透过这小小的天窗，我们可以看到、
也可以看到
，还可以想象到，
我们想象到的威力比我们真实看到的要大十倍百倍！这小小的天窗会使我们的想
象活跃起来！
啊唷唷！这小小的天窗是多么 ！
B当晚上我们被逼着上床休息时，我们忘不了、忘不
了 ， 于是，我们偷偷地从账子里伸出头来，仰起了脸，这
时候，
！
我们可以从 想象到 ，也会从那 想象到 ，这美丽而神奇的夜的一
切， 。
啊唷唷！这小小的天窗是多么 ！
3、仿写练习。(出示课件）
（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ）你想象到（ ）；你想象到（ ），你想象到（ ）。
四、学习最后两个自然段。
1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
3、描绘自己心目中的“天窗”。
想象一下，我心目中的天窗是：
五、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 六：板书设计：
天窗，你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗你是„„