范文无忧网《穷人》教学设计
一、学习目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理、动作的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号、破折号的用法。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
三、教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理、动作的描写，表现人物品质的写法。
四、教学时间：
2课时
五、教学过程：
一、激趣导入
由课前的微视频导入
1、（出示“列夫·托尔斯泰”的画像），同学们，通过课前的预习指导，我们知道，这位作家叫什么？（指名说）。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？请大家结合自己课前搜集的资料来介绍一下这位作家。（学生交流资料），师随机了解学生搜集这些资料的途径。（紧密结合微视频中的提示，引导学生明确搜集资料的一般途径）
2、我们在三年级时曾经学习过列夫·托尔斯泰的一篇文章，是什么？（指名回答）（学生能够结合微视频说出是《七颗钻石》）。今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
3.针对课题质疑：读了课题，你想知道什么呢？
预设：穷人指的是谁？哪个国家的？她（他）穷到什么程度？
二、交流预习
1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况。
2、全班交流：指名利用实物展台进行交流，教师强调：“魁”的结构，区别“掀 撕”（师范写，学生书空）
3、交流课文主要内容，相机板书：桑娜 渔夫
三、品读赏析
（一）故事中的桑娜和渔夫是什么样的人？作者在刻画他们时用了怎样的描写手法呢？请大家自学课文。
（二）小组交流
（三）全班交流
结合微视频学习
本文的题目是《穷人》，可是细心的同学会发现，全文没有一个“穷”字，你从哪些地方感受到了主人公的生活很穷呢？大家在预习时勾画了相关的语句。现在我们就来交流一下。
（一）体现“穷”的句段。
1、小组交流
2.全班交流：
（1）环境描写
A 外部环境的描写：
自然环境的描写（第一自然段前半部分），恶劣的天气，渔夫还要出海打渔，而且很晚了还没有回来。
B 内部环境的描写：古老的钟 桑娜在修补一张破帆 西蒙家的环境描写
总结：环境描写起到了衬托的作用。
（2）心理描写
文章9---11自然段中，桑娜抱回西蒙的2个孩子后，复杂的心理描写也体现了她家很穷，否则不会那么矛盾。
（3）语言、神态、动作描写
渔夫回来后，得知西蒙死去，让桑娜抱回孩子时，作者对他的一系列描写：皱起眉 脸变得严肃、忧虑；搔搔后脑勺；“熬过去”
小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让
我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
（4）点拨提升
（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。） 哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。 学生回答预设：
a 从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安 语无伦次？哪里看出啊？
想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——
（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次 。
B “桑娜脸色苍白„„桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安
——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了 ，我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
C 还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？
(5)对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多很多，但还是决定把孩子抱过来，让我们充分感受到了桑娜的善良，让我们一起读9—11
自然段（学生齐读）
（6）从心理描写中感受到桑娜的善良。
四、拓展升华
1、交流写作背景：引导学生了解沙俄统治时期，人们悲惨的生活，同时感受到托尔斯泰虽身为贵族，可是却非常同情劳动人民，关心劳动人民的疾苦，是一位了不起的作家。
2、总结写作方法
（1）学生自己梳理归纳（检验自己的学习收获）；
（2）全班交流，师归纳总结。
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。（师提醒学生续写的原则：在遵从原文的基础上，续写的内容要合情合理，符合当时的社会条件。）
板书： 9 穷人 ．
桑娜 渔夫 ： 勤劳 善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
环境 心理 对话 动作 神态
（省略号 破折号）