范文无忧网少年闰土（课堂实录及评析）
师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是
生：朋友
师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：老师好
师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好
生：朋友好
师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？
生：江西
师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
师用江西话打招呼说：你会吗
生用江西话说你好
师：不错。你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友
有什么样的了解，谁来说说？好，你先——
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的
师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员
众笑鼓掌
师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴
交你这个朋友
众笑
师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友
生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。 众笑
师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都
认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好
生：好
师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，想！
（课前的聊天，的确让孩子们感觉到了老师的亲近自然。而且，“朋友”这个话题，自然地建立起了与课文中内容的联系，起到了很好的铺垫作用。）
相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了）
生鼓掌
师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。
（画面配合老师精彩的朗读导入，跟前面的聊天密切结合在一起，顺畅自然，这样的设计，确实能够把孩子们带入一个认识新朋友\体会新朋友特点的意境，可谓匠心独具。
但是，正像网友所说，孩子们其实这个时候并不是初次和闰土“见面”——他们已经进行了预习，已经对少年闰土有了一些了解。因此，这个时候再说带来一个新朋友，确实“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教学的切入点是孩子原有的知识\经验\情感的实际基础，是他们的需求基础。 如果学生没有进行预习，这样的导入无疑是非常精彩的。但是，孩子们有了预习的基础，有了对闰土的初步了解，在这样导入，除了给看课的人看，对于学生，实际的效果则小得多了。虽然称不上是干扰，但至少没什么新鲜的\启动实际学习需求的意义了。
——一个重要的问题：我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境，该什么时候给学生？余文森在今年暑期的“课堂教学”讲座中谈到了学习情景创设的问题，这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设，这是需要认真进行研究的。有了预习，有了提前对文本的了解，我们需要重新创设情境，而不能够主观地想象他们什么都不知道。
这样的问题，在我们的公开课教学中很普遍——我们除了要进行教学外，还有“要给别人看的任务”，这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。
个人观点：不是“带来一个新朋友”，而是：
我们已经预习了课文，认识了一个新朋友，那么，我们再来看看这位新朋友，看看这位朋友让我们感觉到怎么样。
这样的导入，虽然不很“新鲜”，但是，至少不给学生以“老师说话怎么不符合实际呀”的感觉。） 生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗？好，那位男同学
生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：想不想全面了解这个少年
生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最
后又写了什么。开始吧
生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么 生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧 生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐
师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了
生：分别
师：也就是离别（板书）
(导入后，马上引导学生自己读书，理清课文的基本思路了，解把握课文的主要内容。周老师是通过让学生谈课文先写了什么，再写了什么，这样的方式来理清课文的思路的，也通过按照顺序来来介绍从总体上了解了课文内容。因为有了预习，所以，这里老师处理的非常简洁。周老师的教学启示了我们这样的思路：从总体上把握课文大意，建立起整体印象，需要了解课文写了哪些内容，是按照怎样的顺序形成了一个整体的。
听到了这里的时候，有一个感觉，好像缺点什么。缺什么呢？
太原会议结束到了德州。在德州，与阿远学校校长谈起了阅读教学改革的问题。谈到了学生有了预习，还要不要“引导学生对课文内容进行总体的把握”。我们有分歧，个人认为，尽管学生进行了预习，课上还是需要有一个对内容进行总体把握概括的训练环节的——读书后，能够把握课文的主要内容，并且能够把主要内容概括下来，这是阅读教学的非常重要的任务，特别是到了高年级，“概括的训练”更显的必要。这是阅读的基本本领。
就这节课而言，学生在老师的指导下了解了课文写了哪些内容，是按照什么顺序写下来的。应该说在脑子中建立了一个“关于文本的整体印象”，但是，这印象毕竟还不是学生自己建立起来的完整清晰的印象，这个过程毕竟是教师引导的，这个整体印象建立的不够“扎实”，需要学生自己重新进行“梳理”并加深印象；同时，需要学生自己通过语言来表达下来——怎么衡量学生是否会概括了？语言表达。我觉得，这养的环节，虽然是建立在“孩子们已经知道了的基础上”，但是，用比较简单的语言把文章内容完整的表达下来这样的“概括训练”仍然是必要的。从试卷看，学生这方面的能力还是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表达训练不够。
我这样讲，并不完全是为了应考，而是“读完以后能够清晰的\简单的把自己的意思表达下来”这是读书的一项最基本的功夫。）
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说 生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说
生：我还喜欢雪地捕鸟
师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢
生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧
生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的
部分。开始吧，可以放声读。
生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你来读读。
生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了
谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：谁还读出了什么，那位男同学
生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到
底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下
生读。
（在学生学习过程中，针对学习中出现的“差错”，进行必要的纠正，是学习走向了扎实。一个错音的纠正，体现了老师教学的严谨，——老师在密切地关注着学生的学习情况，针对性得导引。细微处，见到了老师的功夫）
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：我读出的是跳鱼（读这段）
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事
生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
师：为什么呀
生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？
生：我想看跳鱼儿。