范文无忧网浅谈在小班开展分享阅读的必要性
武清一幼
毛远丽
浅谈在小班开展分享阅读的必要性
我们经常看到小班幼儿离园的时候，会对着自己的小椅子摆手说：“再见！”这正是小班幼儿的年龄特点：口语表达能力弱，通常通过行动来表达需求，喜欢模仿，想象力丰富，喜欢故事而且自己喜欢生活在故事里。所以，根据幼儿年龄特点在小班应开设关于早期阅读的活动。分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，能极大地促进小幼儿语言的发展，因此，在小班开展分享阅读是势在必行的。
一、促进小班幼儿语言能力的发展
新《纲要》中明确指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发胀起来的”，所以，幼儿学习语言不是让幼儿强记大量的词汇和生字，而是强调语言教育过程中重视幼儿语言交际的能力，重视幼儿在使用过程中习得语言。目前的幼儿园大班教学制往往让幼儿成为等待老师点名的被动的“交往着”使得大部分幼儿表达的愿望被等待，甚至被忽视。而且大部分教师基于定好的语言发展目标，会打断幼儿的表达，要求他“说完整”、“发音要准确”等，幼儿在这样的“打断“过程中希望用语言去表达、交往的愿望受到了挫伤。
在分享阅读活动中，他所倡导的教学理念是强调以轻松有趣的形式开展，教师与家长根据每个读本故事的难度、类型和幼儿个体差异，采用多种方法引入故事，并以开放性问题引导幼儿参与讨论，促进幼儿的观察和
思考、预测和想象，引导他们主动地发现有趣的问题。从而得到不同的答案，允许幼儿说得不对，不完整，甚至不需要语言的准确性，要让每个幼儿都有机会去表达自己的想法。
分享阅读为幼儿语言的发展提供了宽松的交往环境，幼儿在与教师、家长、同伴的互动中，体验语言交流运用的乐趣，幼儿“想说、能说、敢说”从而在不断运用语言的过程中，语言表达越来越准确，越来越完整。
二、观察力、想象力、理解力的培养
小班幼儿处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。而分享阅读在内容设置上都已幼儿已有的生活经验为基础进行想象力的培养，比如：《今天穿什么》，画面上的小女孩在做什么？穿的是什么服装？幼儿都会根据自己的生活经验说出来，但读本内容并不仅仅停留在幼儿的经验上，我们再进行第三段教学时，把“今天你会穿什么？”的问题抛给幼儿时，衣服上有火箭标志的幼儿说，是要做飞船飞上天，穿纱裙的幼儿说，要变成白雪公主和七个小矮人做游戏„„读本《上床睡觉》中，当所有的动物从吊床上掉下来后，幼儿会大胆的猜测结局：“他们都不喜欢大象了”“他们被消防员叔叔接住了”“他们都摔死了”等， 幼儿在阅读时首先要观察，然后靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。
因此，平时应注意引导孩子注意观察周围的生活，丰富幼儿直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如：《我的影子》最后，“我的影子不见了！”很多幼儿没有观察到这种现象，老师就可以进行户外教学，幼儿通过实际观察很容易就明白了，而且促进了幼儿对生活中事物观察的
兴趣。
在分享阅读活动中，我们会通过游戏让幼儿立体性的理解故事的内容，如：《淘气的小猫》中涉及到很多动词“跳”“钻”“躺”“趴”等，幼儿很难分清这些动做有什么不同，老师在课程设计中加入“过障碍”的体育游戏，幼儿在游戏中使用过这些动作后，就理解和分清读本中出现的动词有什么不同。 因此，分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预测”“假设”和“否定“的机会，并注重幼儿拓展想想活动，能引导幼儿观察周围的生活，丰富直接的感性经验，使幼儿在观察力、想象力、理解力上得到培养和提高。
三、培养了幼儿良好的阅读习惯和阅读技能
早期阅读，不是以让幼儿掌握多少故事，学会多少字为目的的，而是引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，把分享阅读看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望，他们喜欢书并认识书，知道书的名字、封面、封底、页码等。在阅读过程中逐步教会幼儿了正确翻书的方法，知道先看左页后看右页，知道按页码有序看书，并让幼儿懂得看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等，这些良好的阅读习惯在不断地阅读活动中逐步形成。幼儿在老师的引导下逐字朗读大书的时候，注意到每一个字的字形，读出每一个字的发音，再进行小书的点读，这样，幼儿可以在听导读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。在上述过程中，幼儿借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一
定意义的，从而对文字产生更大的兴趣，形成良好阅读习惯、增进了阅读的技能，分享阅读活动的开展使孩子一生受益。它是使幼儿过渡到自主阅读的桥梁。
四、促进了家园共育
父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、问卷调查表、家访等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。 另外，当家长将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园时，有的家长对孩子阅读中一些无条理性，无概括性的语言表示失望和不满，教师与家长沟通，让家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，便于很好的发挥鼓励和指导作用。
小班阶段是幼儿语言发展、常规培养的关键期，在新纲要早期阅读观念的指引下，以分先阅读活动为媒介，以阅读活动中幼儿多元能力发展为目的、融入教师阅读活动指导策略和家园共育，以环境激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读习惯，最终达到以点带面，使幼儿的一日生活建立起良好的常规。