范文无忧网《整数乘法运算定律推广到分数乘法》说课稿
面对新的课程改革，教师首先应该改变以往的教学行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教师在教学上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”一课，我是这样教学的：
一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。
本节课开始时，我注重从孩子的身边挖掘素材，以他们熟悉的整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。 在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始
终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。
三、创造课堂教学新结构，发展学生的主体性。
“学会交往，学会合作”也是新课改的理念，在合作中交换思想，是获取知识的有效途径，本节课上，小组合作学习的实效性有了较好的体现，体现在以下几方面：
1、小组角色分配合理，分工明确。为了避免孩子的小组学习流于形式，我从开始就注重了每个孩子的分工，做到“人人有官做，人人有事干”，分工明确了，孩子的组织也变得有序而不杂乱，有效而不应付。
2、合作探究的问题要有价值。在本课中，我让学生进行了两次小组合作探究活动。第一次是给出三个分数让学生们在小组内探究验证整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？学生们在小组长的带领下，各抒己见，各显神通，在巡视过程中，教师只需加以适时的点拨，孩子们自由的发表自己的观点，为不同的验证方法进行辩论，探讨，课堂上的那种氛围也深深感染了我。在交流汇报时，他们的那种自豪感溢于言表。第二次，是在验证运用运算定律能否让计算变得简便，也就是解决两个例题的学习。这时候，我是先让孩子们自己做，然后遇到困难再找小组帮忙，最后再在组内交流自己的做法，这种合理的合作学习过程，即培养了孩子们之间的合作意识，更提高了他们自学的能力。起到了良好的教学效果。
四、营造竞争氛围，注重评价艺术。
为了激发孩子的参与积极性，我为孩子们准备了一些小标志作为奖励，只要孩子能够大胆的提出自己的想法或者有与众不同的解题思路，我都会奖励他们，标志的多少，将直接决定着哪个小组会得到本节课的“优胜者杯”，成为胜利者。这既激发了孩子的竞争意识和参与热情，更促进了小组合作的凝聚力，一枚小小的标志把孩子们的心贴近了，也拉进了他们与老师的距离。
五、需要改进之处：
①对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在开始的情境导入一环节中，学生除了两种做法外，还出现了另外的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合理的评价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我加以了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。
②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。
总之，通过本节课，使我在教育教学上，在落实新课改精
神上，有了很大的转变和提高，让教为学服务，提高教学质量，关键在课堂。
说 课 稿 （
高 六 年 级 2）班
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