黄河的主人

31.黄河的主人

一、媒体开篇，导入课文

1.出示黄河波浪滔天的情景,师配合画面叙述：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，滔滔的黄河水汹涌澎湃，那哗哗的浪涛声如万马奔腾一样惊天动地。滚滚不尽的黄河水啊，孕育了中华五千年灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给人无穷的力量。

2.师：你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”„„）

3.课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：

黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地

（指名读--集体读）

4 .师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们就来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。

5.出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？

二、初读课文，感知课文

1.师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你

们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2.同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3.个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

（教师引导学生相机点拨、评价。）

4.交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5.黄河的主人是谁？（板书：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)

（板书：黄河 羊皮筏子 乘客）

三、合作学习，熟读课文

1.同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（播放黄河的视频）

2.指导朗读第1自然段。

指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读

3.研究读2－5自然段，体会艄公是黄河的主人。

（1）、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

（2）、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请同学们边读边勾画出你认为最能体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。 （3）、小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

A、学习第二自然。

看到那么小、那么轻的羊皮筏子在这惊涛骇浪的黄河中摆渡，作者的感受是什么？（好像只要一个小小的浪头，就能把它整个吞没。）有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进. 是呀，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。可它却正在汹涌的激流中鼓浪前进。

在这种对比中，你体会到什么？（可见艄公的勇敢板书勇敢）

所以说：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

那么小、那么轻的羊皮筏子正在汹涌的激流中鼓浪前进，近了，近了，（师读3——4自然段）

B、指导朗读第3自然段。

师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊„„）

指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

4、学习第6自然段。

羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，谁能用文中的话解释一下，我为什么会提心吊胆？（生读6自然段）

而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？（而那艄公却很沉着。

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 ）

在这种对比中，你体会到什么？（艄公的勇敢和沉着、板书镇静）

所以说：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读） 说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

此时身处其中的乘客又有什么表现呢？生读。为什么他们会有这种表现？

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。

②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。

③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪„„ 乘客们对艄公技术的信任。 （我做艄公，你们敢不敢坐？艄公的勇敢、镇静给了他们勇气。经常坐，和艄公有过很多化险为夷的经历，所以让他们从容。有怎样的经历呢？）展开想象：波涛滚滚中，艄公能化险为夷；大风大雨中，艄公能化险为夷；皮囊挂破一个时，艄公还能化险为夷„„是什么让艄公一次又一次化险为夷？（智慧和机敏）

所以说：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

5、重点学习最后一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公„„成为黄河上的主人。"

（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

①指名朗读--学生相互评价--在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）

③出示填空题

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"

（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）

板书：惊涛骇浪 如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、延伸拓展，升华主旨

1、刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说„„

②艄公，我想对你说„„

③XX，我想对你说„„

④我想对自己说„„

2、相互讨论——自己动笔——班内交流

五、总结

同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。 同学们，我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她的智慧和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的智慧和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。