二年级语文教学论文(二)

二年级语文教学论文

如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢？对此，我有几点粗浅的看法。 要培养小学低年级学生学习语文的兴趣，首先，应让学生对语文学习充满自信，让学生相信自己一定能学好语文。在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。其次，根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。教学中首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。再次，在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生，这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓

励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生的学习兴趣持久，学习效果明显。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。

再次，在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生，这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生的学习兴趣持久，学习效果明显。

二年级语文经验论文

——关于语文课评价的二年级语文经验论文思考

一、目标——教育性与发展性的统一《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，„„还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元、重综合，重在“立人”。于漪老师指出 ：“语文教师教学生‘文’，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是不义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。„„离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”①所以我们语文教师不仅仅要教给学生语文知识，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力，还应该渗透德育、情感，培养习惯等。因此对于过去所说的“文道结合”我们要重新认识，重新给“道”界定一个时代的内涵，诚如温家宝同志对韩愈的“传道、授业、解惑”的新的阐述：“我们的老师传道，就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道；授业，就是要教授学生建设祖国的知识和技能；解惑，就是要引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。” ②语文课如果没有新时代的“道”，这就没有整合好三维教育目标。这样的课我认为不是成功的语文课。

语文教学还有发展性。我们既要追求课堂教学的显性效果，更要追求课堂

教学的隐性效应，为学生一生的发展打下坚硬的底子。语文教学的发展性，我认为一是指语文的工具性，二是指语文的人文性。

阅读，是语文实践活动的重要形式

它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”①历次颁布的小语教学大纲也多次提到“课外阅读”，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在每一学段的“阅读”部分就对课外阅读的字数总量做出了明确的规定：第一学段（1-2年级），是“不少于5万字”；第二学段（3-4年级），是“不少于40万字”；第三学段（5-6年级），是“不少于100万字”。②也就是说，整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于150万字。

然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，为何不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了？

一、分析现状：孩子不“悦读”的原因。

课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：

1、缺乏对课外阅读意义的认识。

阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

2、缺乏阅读的时间和精力。

小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗？

3、缺乏读物选择的权利和自由。

孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口，认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。笔者的邻居有个上二年级的小男孩，在父母的要求下，几乎每天早晚都会听到他琅琅的读书声，，但是翻来覆去总是语文书上的那几篇。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。薄薄的一册语文书在家长的眼里就是“圣经”、“宝典”，听着那有气无力的声音，我不禁心生同情。如果打开他们书包，你会发现里面充斥着各种教辅用书或是《快速作文》等作文书。

面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的“课内阅读”正败坏着孩子们的阅读胃口，消耗着他们的阅读热情。

4、缺乏阅读的检测与评价。

“书海无涯，舟楫安在？”对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的了？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。

二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来

那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了？针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

（一）双管齐下----消除主客障碍，明确课外阅读的意义。

要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课外阅读，笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。

所谓内部条件，就是指学生自身在主观思想上要了解课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性。教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推

介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。

所谓外部条件，就是学生所处的客观环境。只有外部客观环境对学生起着良性的促进作用，学生的课外阅读才会得持续的发展。这里的外部条件又分成两种：一种教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识，第二种是指孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。目前绝大多数家长限制甚至于反对孩子进行课外阅读，他们的理由是：影响功课和考试。他们认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导：

1、如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展；

2、如开展“亲子阅读”等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

（二）合理安排----保障阅读时间，养成良好习惯。

阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。

语文课培养学生听说读写基本能力的尝试 听、说、读、写是语文学习的四大基本功。《中学语文教学大纲》对

初中学生听、说、读、写等基本能力的培养都有明确的要求，改版后的教材也增加了不少语言实际运用的有关知识。这既符合生活实践的需要和时代的要求，又符合由应试教育向素质教育转化的需要。如果我们语文教师忽视了对学生基本功的培养，一味停留在字、词、句的教学上，不仅教学成绩难以提高，而且会误人子弟。一、课堂教学中听、说能力的培养人类语言信息交流的基本形式是听说和读写两大系统。这里听说是基础，读写是发展，二者互相渗透，互相影响、互相制约。而传统的语文教学自觉不自觉地重视了读写，忽视了听说，在很大程度上违背了科学的教学规律，阻碍了学生能力的培养。我在教学中很注重对学生听说能力的培养。课堂上我采用问答式、启发式教学方法，特别注重双边活动，通过训练学生使学生养成会听、能想、爱说、善于表达的好习惯。备课中我把课文中的知识设计成一个个问题，在讲解中提问，在启发中让学生思维，要求学生迅速概括、归纳、判断，也就是要听出要点，听出门道，然后举手回答，这“答”无疑就是一种说的过程。从某种意义上讲，听是为了更好地说，听得准才能说得好，只听不说是盲目的学习。这样既集中了学生的注意力，又锻炼了思维能力和口头表达能力。在训练学生听说过程中，结合课文听说训练目标：清楚、简洁、条理、连贯、得体，逐步提高要求。这样长期坚持下去，每个学生都会主动地动脑筋、爱发言、勤回答，说话的机会多了，能力自然就提高了。二、作文教学中读写能力的培养阅读教学也是语文教学不可忽视的一环。至于“读”的重要性不自今日始，古人称“学习”为“读书”，有人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，都说明了读的重要性，所以训练学生能用普通话正确流利地朗读是