范文无忧网篇一：表扬与批评
如何运用表扬与批评的手段来激励学生主动学习,成就人生,是教师的责任,更是教学艺术。那么,应该如何科学把握这门教学艺术呢?跑道上,同学们像离弦之箭飞弛着;篮球场上,队员们兴奋地欢蹦跳跃着;足球场上,小伙子们尽情挥洒着汗水和欢乐„„体育老师看到这些场面一定会很高兴,而且一定希望学生们在操场上生龙活虎,尽显自我。但现实却是,相当一部分学生对体育课没有多大热情,甚至有个别学生逃课。难道体育课没有吸引力吗?我们发现,艺术的运用表扬和批评,可以激励学生上好体育课。适时的表扬有利于学生形成积极向上的健康个性;健康的个性是一种与生理和谐发展的个性;是一种富有高度效能的具有创造性的个性。体育课上发展学生健康的个性是学生乐于上好体育课的关键。体育课是中学必修课,它的功能不仅仅是通过体育教学增强学生的体质,还要改善学生心理健康和社会适应能力。但是,目前大多数学校和体育教师注重的仅是学生对运动技能的掌握和竞技项目的训练等,忽视了学生创造力的发展空间,导致学生失去了对体育课的兴趣。于是,体育教师就高声批评学生,强制学生做体育课上的“标准动作”,恰恰让学生的逆反心理更强
心理学家赫洛克曾用试验证明了表扬和批评对学习和工作最能发生鼓舞作用。方法如下:用100名左右智力相当、文化程度比较接近的试验者作为对象,将被试者分为4个组:第一组为受表扬组,每有一点进步就给予赞扬和奖励;第二组为受批评组,抓住一点问题,就点名批评;第三组为忽视组,对他们的学习不论好差、错对,既不表扬也不批评,只是静观其他两组受批评与受表扬;第四组为控制组,让他们单独学习,既不知道自己的成绩好坏,也不知道其他组的情况,不给他们提供任何外来信息。实验结果是:受表扬组的成绩连续上升稳居第一,受批评组第二,受忽视组第三,控制组成绩最差。
这给我们的启示是:表扬能最大限度地激发学生的学习热情,批评也有一定的激励效果。因为表扬能激发学生的积极因素,而批评能抑制其消极因素,从而会使处于上进的学生更加追求上进,使处于后进的学生不断改变其不良的学习方法和学习习惯,这也是“抓两头、带中间”这一实践规律的具体运用。如果学生的学习成绩好坏、表现优劣得不到及时的表扬和批评,学习积极性就会受到打击,学习热情也会逐步减弱,既不利于学生本人的进步,也不利于集体的进步。如果表扬与批评不遵循规律,不能很好地控制频率,不分时间与场合,掌握不好分寸,往往会产生适得而反的效果。
在教育教学活动中，表扬与批评都是落实教育目的的有效手段。恰当地运用表扬与批评，能使学生不断地调整自己的各种行为，刻苦勤奋地学习，更好地掌握科学文化知识，形成良好的道德品质，沿着健康的道路成长。尤其是批评，更要讲究科学性和艺术性。如果运用不当，则会伤害学生的自尊心，造成精神萎靡不振，进而消极抵触，自暴自弃，甚至会影响学生一生的发展进步。因此，有必要谈谈教师批评的艺术。
一、巧用眼神 勤于身教
用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。
“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我保密。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。
教师的良好行为，是无声的命令，是学生学习的楷模。教师的无声行为也会产生批评的艺术魅力。例如，上课铃响，老师走进教室时，看到教室讲台上洒满了粉笔头，还有学生喝完冰
冻果汁的塑料袋扔在地上。这时，老师并没有用语言进行严厉的批评，而是亲自拾起来，放进了废纸篓里。受老师的感染，同时看到有几位同学随手将自己身旁的废纸拾了起来。老师的这种良好行为的隐性批评艺术，给学生以美的形象，不正是这种批评的艺术魅力之所在吗？较之电击雷鸣式的训斥，效果肯定强百倍。
二、宽容关爱 促使悔悟
批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生内疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。 例如，有一次上课时，全班只有一位同学没有朗读课文，我走近看时，发现该同学在一张纸条上匆忙地写着什么，铺开一看，只见上面龙飞凤舞地写着：“dear zhang ,上次我送你的笔好用吗？如果不好就扔了，下次我买两支一样的，你我一人一支。”旁边还画着一颗心，当然心上还斜插着一支箭。怎么办，是批评？还是让其自生自灭？我正思忖之际，突然，有位调皮的同学在一旁喊着：“老师，念给我们大家听听吧！”一些同学也立刻附和。我转念一想，说：“好啊！我念，李扬同学写了一首诗，诗中写道：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”李扬同学满腹狐疑地看了我一眼，我却批评说道：“李扬同学不惜花费课上的时间来告诫自己要努力学习，这难道不是一种自相矛盾吗？”这种委婉的责备让所有的同学沉默而受教育。同时我也看到了李扬同学感激的眼神。试想，如果当时我如实读出了纸条上的内容并加以严厉批评，说不定会遭到其他同学的取笑产生逆反，因此而自卑、自我封闭??.所以说是宽容让批评如此有魅力。
批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于老师说什么，而是取决于老师怎么说（形式）和在什么场合说（时机）。不了解学生的个性特征，不能因人而异、对症下药，就不能进行有效的批评教育。 有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。
三、风趣幽默 借题发挥
教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。
有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。
四、现身说教，保持沉默。
“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。将师生放在等同的位置上，创设民主平等的交谈气氛，能增强沟通效果。因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。
面对处于青春期学生的“早恋”现象。教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。”大家听后，都会心地笑了。接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远大理想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠葛中摆脱了出来。如果对此现象批评不当，结果将难以预料。
一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛。表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
五、旁敲侧击 多加鼓励
“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。
例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里
也很高兴。”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮？”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。”听到这里，他主动承认是自己干的。第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。
自尊而爱面子，是人人都有的共性。况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”,想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。所以让我们一起用心欣赏完这篇文章吧。当然，在欣赏之前，我们要感谢这位同学，谢谢他给我们推荐了一篇这么美的文章。我也相信总有一天，这位同学也会写出同样美的文章来。我想他不会令我失望的。”这种用饱含鼓励的批评方法较之直接的训斥和责备，其效果自然要好得多。
总之，批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种类型，诸如“细雨润物式的批评艺术”、“以柔克刚式的批评艺术”、“审时度势式的批评艺术”、“集体舆论式的批评艺术”、“线穿珍珠式的批评艺术”等都可以在我们的教育、教学实践中，加以灵活运用，真正找到一把把打开青少年心扉的金钥匙。
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的可需是 ：渴望被肯定。俄国著名教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的老师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法。表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机。能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。往往老师一句不经意的赞扬鼓励，学生却可能永久记在心中。有时，老师的一句赞扬的话可能改变一个人。
表扬不夸大其词，也不轻描淡写，在日常生活中，班主任尽可能表扬班上的每个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让每个学生都沐浴在表扬的阳光里。
一是被表扬的同学洋洋自得，形成自负自大的不良心理。二是班上其他学生会产生不服气的想法和抵触情绪，以后工作难以开展。
批评是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生的警觉，引起学生的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。进而向着正确的方向前进。恰当地批评能指点迷津，启迪心智。批评如果不用感情去打动人心， 学生往往难于入耳。入情才能入理，入里才能入心只有清理并重的语言，学生才乐于接受。只有达到情理统一，才能打开心灵的窗户，学生才能心悦诚服的接受批评，知错而改。
班主任在批评学生时，不可以采用千篇一律的方式，批评学生也要因人而异：对于性格内向的学生，班主任应用温和含蓄的语言；对于疑心较重的学生，班主任应采用间接的手法，点到为止；对于脾气暴躁的学生，班主任要诚恳的提出问题，辩证的分析问题，同时在批评时要听取学生的发言；对于犯了错误却怀着侥幸心理的学生，班主任可用是非分明，措辞尖锐的言辞，触动他们的思想，使之受到震动。
批评不要忘了鼓励，班主任不要吝啬鼓励和肯定的话语，要让学生充满希望。批评禁用压制，恐吓，挖苦的语言。如果方式不当，会增加学生的逆反心理，而且会降低班主任在学生心中的威信。篇二：表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术
班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。
一、表扬的艺术
表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。表扬要注意以下几点：
1、表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条件是爱。学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。
2、表扬中要体现更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。增强学生自信心。每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。4、表扬要面向集体。班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。
在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。表扬有利于学生的健康成长。
二、批评的艺术
人非圣贤，孰能无过。在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。
但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损害了师生关系，造成教育的失败。请看以下几个真实的案例：
案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。”
案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。接下来的期中考试我考得更差。” 案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。那以后，我就处处与班主任对着干，对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行
为的惩罚吧！”
以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。但显然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。
1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。
而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。
2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。
“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”批评要以理服人，不能以势压人。“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。
人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。
3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。
根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。（1）渐进式批评。有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。（2）启发式批评。以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。（3）商讨式批评。班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。
有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。
４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生
对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。这种现象在实践中是十分有害的。案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。
由此可知，只有深入学生实际，全面了解学生，因人因事施教，恰当运用表扬和批评方式，有的放矢进行教育，就能使学生心悦诚服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育艺术中得到充分体现。篇三：如何表扬和批评学生
如何正确表扬和批评学生
蔡贵荣
作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。
ⅰ、表扬
表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。 学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。
表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。 表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。
带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读 ，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。
表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？
1、选择合适的时机。
学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。
学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。
2、选择合适的场合。
俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。
3、选择因人而异的方式。
对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。
不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。
那么，教师在表扬学生的时候应坚持什么样的原则呢？我认为应做到：1、期望与效价原则。
2、奖励内部动机为主原则。3、延后褒奖原则。4、表扬重点是行为而不是人格原则。5、不能太廉价或过度原则。6、不随便比较学生原则。
7、公开与私下双管齐下原则。8、尽可能公平一致原则。 9、隐恶扬善、找好不找坏原则。
10、因人而异、随机应变原则。表扬也是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，一次必须做到“实事求是、掌握时机、注意分寸、大小并重”。 ⅱ、批评
批评学生也是教学过程中不可或缺的一部分，因为这伴随着教学始终，一次在教学过程中要引用得当，坚持“实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。”同时还应注意批评的方式。如：对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生就应采取发问式的方法。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生应采取暗示的方法。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。所以我认为批评应做到：
1、注意批评的场合。
维护自尊是每个学生的正常行为。教师在公开场合批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评语言再温和，也会让学生感到难堪。因此，教师对学生进行批评尤其是较为严厉的批评，应尽量的选择没有他人在场的时候。同时，小学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象。因而，教师不宜让学生在异性面前接受严厉的批评。
2、化批评为期望。
这种方法既能让学生明白自己的不足，又能让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地批评，而是充满着对自己的信任。这样既保护了学生自尊，又启动了学生自我奋发向上的内驱力。
3、以己推人促反省。
老师在批评学生时，首先检讨自己然后引导学生反省自己的错误行为。这种现身说法的迂回式批评方法既能达到教育学生的目的，又能融洽师生之间的关系。
4、切忌纠缠旧帐。
教师批评学生时，不要去纠缠学生的旧帐，而应就事论理。那种“秋后算帐”式的批评，是对学生的自尊心的极大伤害，也是对他们的一次彻底否定，使其产生抵触情绪，因而不能达到批评教育的目的。
5．批评的方式要因人而异。
教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。
对于自尊心强、腼腆内向、缺乏自信的学生，我们宜以鼓励为主，采取先扬后抑的策略。对于自控力较差、懒散、没有目标的学生，我们应该给予适当的批评和正确的引导。对于一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，树立起教师的威仪。值得注意的是，批评最好是在单独场合下进行。
6．批评有时也需要“旁敲侧击”。
对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过委婉的语言进行点化，比如作业评语、书信沟通、表扬先进、现身说法等形式，来委婉地表达批评和责备的意味。
合理运用表扬和批评能有效地激励学生良好的学习动机。对于学生来说，能得到教师的肯定
或表扬有利于提高其学习的积极性。每一个学生从内心里都是希望能够得到表扬的。
教师要善于发现学生的日常生活、学习中的行为，对于学生好的行为要多加鼓励，一定会有好的结果。对学生肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要有的。如果表扬与批评运用的不当，就会产生消极的结果，奖励如果运用不当，不仅不会激发学生的学习动机，相反还会使学生变得骄傲并且开始忽视自己的缺点，批评使用不当，会使学生产生抵触情绪，甚至自暴自弃、远离学习。
适当的表扬，有利于学生找到努力的方向，改正错误，有利于学生的长远发展。学生取得进步，或是对学校的各项活动都不积极时，一句简单的表扬往往能起到很大的作用，不自信的学生有时可能会因为老师一句发自内心的赞叹而找到自信。我们在对学生进行表扬的时候一定要注意表扬的方式。面对我们的学生，表扬的方式很多，一句真心的赞许，一个肯定的眼神，一个温暖的微笑都能体现出对学生的赞扬，相信一定能使学生沿着正确的方向成长。 相比表扬，批评是需要我们更加慎重的，学生成长过程中会出现各种问题，犯下各种错误，这是就需要教师及时地批评指正，批评学生不是为了将心中的怨气一泄为快，要耐心的引导学生，帮助学生认识到自己的不足与错误，促使学生改正错误，不断进步完善。在平时的学生管理工作中，必须要重视批评带来的负面作用，没有适当的运用批评，有可能会造成学生越批评越不听话，故意和老师作对，自暴自弃。批评要有度，并且要讲究方法，一个眼神，一次交心的长谈，一句提醒的话，无论何种方式，只要对学生的成长有利的，我们都可以采用。 因此运用表扬与批评应该注意：帮助学生树立正确的奖惩观；表扬与批评一定要公平、适当；表扬与批评应注意学生反而个性特点和性别差异。以上就是本人对这一问题的看法和见解。
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