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教学活动篇
第四讲 高校教学活动的主体
一、高等学校的教师
二、高等学校的学生
三、高校中的师生关系
第五讲 高校教学活动的内容
一、教学内容概述
二、对教学内容选择与组织的不同观点
三、高校课程的组织
四、高校课程的改革
第六讲 高校教学活动的过程
一、高校教学活动的内涵和特征
二、高校教学活动的规律和原则
三、高校教学活动的基本环节
四、教学活动的基本策略
第七讲 高校教学活动的评价
一、教学评价的概念与价值
二、教学评价的原则与类型
三、教学评价的内容与方法
四、教学评价的发展趋势
第八讲 高校教师的教学艺术
一、备课、说课的艺术
二、上课的艺术
三、听课评课的艺术
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基本原理篇
第七讲 高校教学活动的评价
一、教学评价的概念与价值 （一）教学评价的内涵 [let’s go]
1、教学评价：一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。
1、教学评价的三个要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。
（1）评价者可划分为校内和校外两类。校内评价者才是教学评价活动的主要开展者和组织者，主体包括教师、学生和学校教学管理人员。
（2）评价对象四类：教学活动的主体；教学活动的客体；教学活动的物质条件；对评价本身的评价。 （主体：对学生的评价是整个教学评价活动的核心和基本内容。客体有培养方案、课程、教材、教学管理系统等。）
（二）教学评价的目的和功能
1、教学评价的目的分成：管理性目的和发展性目的。
2、评价的功能包括：鉴定分层功能、反馈调节功能、激励导向功能、教学功能。
二、教学评价的类型 （一）按评价的标准可分为：绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
1、绝对评价：是在评价对象群体外确定一个标准，以它去评价每个对象。
2、相对评价：是在评价对象群体中选一个或若干个体为评价标准，以它去评价其他对象。
3、个体内差异评价：是将评价对象的过去与现在或是将其不同侧面进行比较。 （二）按评价的目的可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1、诊断性评价：一般是指在某项教学活动开始之前，为使教学活动更适合于学习者而开展的对学生的认知、情感或技能进行的评价。
2、形成性评价：也叫过程评价，它直接指向正在进行的教学活动，是为及时了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展情况而开展的评价活动。
3、总结性评价：是一种与形成性评价相对应的评价类型，是对教学结果进行的评价，重在对被评价者进行鉴定并区分等级。 （三）按评价的表达可分为：定量评价和定性评。
1、定量评价：是一种运用教育统计学与教育测量学等数学的方法，在获取被评价者量化数据的基础上进行统计分析，从而了解被评价者的信息。
2、定性评价：是一种运用比较分类、分析综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的
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状态与性质进行判断的方法。
三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动
（一）外部教学质量评价与监控活动 [let’s go]
1、教育部的本科教学工作水平评估：先后主要经历了五种形式，即合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估以及独立学院的教育评估。
2、专业认知：如工程专业认证。
（二）内部教学质量评价与监控活动：主要包括院系级评估、专业与课程评价、学生评教与教师评学、教学督导。
四、教学评价的内容与方法 （一）学生学业评价的内容与方法
1、学生学业评价的内容：
学生评价内容已经从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价，包括知识与技能，过程与方法、情感、态度及价值观等多个方面。教师对学生的评价可分为：学生学业过程与学业成绩的评价。
2、日常的学生学业评价方法：日常测验、期末考查和考试。
3、几种新兴的学生评价方法
1. 学习契约：也称为学校合同，是自主性学习的评价方法。是一种由学生与指导教师共同设计的书面协议，它确定学生学习的目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间，完成互动的证据以及确认这些证据的标准等。学习契约制定基本原则：协商性、灵活性、指导性。
2. 量规：一种研究性学习的评价方法。也称为评价表或评分细则。是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。评价表通常是二维图表。 (评价给定作业或任务的成果)
（二）教师教学评价的内容与方法
1、教师评价的内容：如从教师素质、教学过程、教学成果三方面进行考查。每一项评价内容还包括若干具体评价指标，基本能反映教师的教学状态。 中美区别P117
2、教师教学工作评价的基本方法
（1）课堂观察：最传统，最广泛。包括督导评教、同行评教和教学管理人员评教。督导评价是评教方式的核心与重点。
（2）学生的学业成就。
（3）学生评教：学生按评教指标体系对教师的师德、教学技能、教学效果等进行评价。
（4）教师的自我评价：如撰写教学日志、同行之间相互听课、议课、向学生征求意见等。当前较为有效的一种教师自我评价方法是“教学档案袋评价法”。
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五、教学评价的发展趋势 [let’s go]
第四代教育评价理论突出评价中的人本主义精神，强调多元化与共同建构的思想。
1、注重评价的发展性功能：兼顾社会对个人的要求，尊重教师与学生的主体性。
2、重视教学评价的多元化：体现在评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化
3、现代技术在教学评价中的广泛运用
第八讲 高校教师的教学艺术
一、备课、说课的艺术 （一）备课的艺术
1、备课的步骤（类型）：学期备课—单元备课—课时备课。
2、备课的内容
（1）四备：备教材、学生、教法学法、自己；
备教材，备教材的深度和广度、地位、重点难点、内外隐含的教育资源。备学生，了解学生原有认知能力和知识储备、学习习惯和学习方式、生活经历和情感体验。
（2）四写：写教学进度计划（教学日历）、单元教学计划、课时教学计划（教案）、课后写教学反思。
一份完整的教案包括：教学课题、授课班级、教学目标、授课时数、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教学步骤、教具准备、板书设计、作业要求及课后反思。
（二)说课的艺术
1、说课的含义：是授课教师在独立备课的基础上，面对领导同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流共同提高的一种教研形式。
2、说课的作用：
有利于教师自身素质的提高；有利于教研组集体备课的开展；有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。
3、说课的特点
简易性与操作性、理论性与科学性、交流性与示范性。
4、说课与备课、上课的关系
（1）说课与备课的关系：说课与备课都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了
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更好的授课。说课和上课都要立足于教材。 [let’s go]
联系：说课是在备课的基础上进行的，是一种说与评的双边活动，说课将教师备课的实际情况置于集体的监督之下，强化了教师的备课意识，有利于教师备课水平的进一步提高。同样，备课的水平影响到说课的质量，二者相互影响，互相推进，使教学设计更加合理科学。
区别：概念涵义不同、对象不同、目的不同、活动形式不同、基本要求不同。
（2）说课与上课的关系
联系：说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好地发展。 区别：面向对象和主要目的不同、所属范围不同、基本要求不同。
5、说课的原则
理论性原则、科学性原则、逻辑性原则（结构清晰）、艺术性原则（基本功扎实）、特色性原则。
6、说课的内容
说课的总体思路是“教什么—怎么教—为什么这样教”
内容：说教材、教学对象；说教法学法；说教学程序；说练习作业的安排和板书设计。
7、说课的程序：确定课题—精心准备—形成说稿—进行说课与答辩
8、说课要注意的问题
①说课不是备课，不能按教案来说课；②说课不是授课，说课比较灵活；③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”；④说课的时间不宜太长，也不宜太短；⑤教育理论与教材相结合。
二、上课的艺术
教学艺术：是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性的组织教学，将知识与审美融合起来，是学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术可分为讲（口语）、写（板书）、做（教态）的艺术。教师诸多能力中，教育能力是核心和基础。
（一）“讲”的艺术——教师的口语
1、教师口语的作用：
（1)、教师口语是教师进行教学的主要工具；（2)、教师口语影响学生审美能力的发展；
（3)、教师口语有助于融洽师生关系
2、教师口语的分类：
（1)、以教学过程划分，有开场白、阐释语和结束语
（2)、以表达方式分，有叙述语、说明语和议论语。
3、教师口语的要求：
言之有理（起码要求）；言之有序（逻辑性）、言之有物（内容丰富）；言之有情。
4、教师口语的锤炼：运气练习、练习发声运调、练习吐字、练习语言的节奏。
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更好的授课。说课和上课都要立足于教材。 [let’s go]
联系：说课是在备课的基础上进行的，是一种说与评的双边活动，说课将教师备课的实际情况置于集体的监督之下，强化了教师的备课意识，有利于教师备课水平的进一步提高。同样，备课的水平影响到说课的质量，二者相互影响，互相推进，使教学设计更加合理科学。
区别：概念涵义不同、对象不同、目的不同、活动形式不同、基本要求不同。
（2）说课与上课的关系
联系：说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好地发展。 区别：面向对象和主要目的不同、所属范围不同、基本要求不同。
5、说课的原则
理论性原则、科学性原则、逻辑性原则（结构清晰）、艺术性原则（基本功扎实）、特色性原则。
6、说课的内容
说课的总体思路是“教什么—怎么教—为什么这样教”
内容：说教材、教学对象；说教法学法；说教学程序；说练习作业的安排和板书设计。
7、说课的程序：确定课题—精心准备—形成说稿—进行说课与答辩
8、说课要注意的问题
①说课不是备课，不能按教案来说课；②说课不是授课，说课比较灵活；③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”；④说课的时间不宜太长，也不宜太短；⑤教育理论与教材相结合。
二、上课的艺术
教学艺术：是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性的组织教学，将知识与审美融合起来，是学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术可分为讲（口语）、写（板书）、做（教态）的艺术。教师诸多能力中，教育能力是核心和基础。
（一）“讲”的艺术——教师的口语
1、教师口语的作用：
（1)、教师口语是教师进行教学的主要工具；（2)、教师口语影响学生审美能力的发展；
（3)、教师口语有助于融洽师生关系
2、教师口语的分类：
（1)、以教学过程划分，有开场白、阐释语和结束语
（2)、以表达方式分，有叙述语、说明语和议论语。
3、教师口语的要求：
言之有理（起码要求）；言之有序（逻辑性）、言之有物（内容丰富）；言之有情。
4、教师口语的锤炼：运气练习、练习发声运调、练习吐字、练习语言的节奏。
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（二）“写”的艺术——教师的板书
1、教师板书的作用 [let’s go]
①板书能体现教学意图，提炼出一堂课的精华；②能揭示教材思路，突出教学重点、关键，解决教学难点，优化课堂教学的效果；③能强化直观形象，引起学生兴趣，便于集中注意，巩固记忆；④帮助学生形成知识地图，便于学生对内容形成整体印象；⑤能节省时间，提高教学效率；⑥能启发学生的思维，给学生带来美好享受。
2、教师板书的类型
①提纲式板书；②语词式板书；③表格式板书；④图示式板书。
3、板书设计的原则：精心构思，整体设计；合理布局、虚实相生；书之有序，擦之适时。
（三）“做”的艺术——教师的教态
1、体态语言的概念与分类
体态语言艺术：有体质形态，面部表情，身体姿态，会谈中的短暂沉默及人类的装饰品如服饰等。
霍尔将人际距离分为：亲密距离、个人距离、社交距离、公众距离。
2、教态的特点与功能
（1）教态的特点：辅助性、直观性、情境性、差异性。
（2）教态的功能：协调辅助教学内容的展开、组织管理课堂教学秩序。
3、运用教态的要求
（1）目光运用要合理真诚：①以环视组织好一节课的开端和教学的全过程；②上课时目光尽量照顾到每一位学生；③应避免一些消极的目光语言。
（2）面部表情要亲切适宜：①避免脸部有污点；②以亲切的表情面对学生；③表情的变化应真诚自然。
（3）举止风度要优雅自然：①手势要准确协调；②站立要平稳端庄；③走动要适时适度。
（4）服饰发型要和谐得体（人的第二皮肤）：服饰应显示个性；服饰应强调实而不华； 服饰应简洁清新。
三、听课、评课的艺术
（一）听课评课的作用
1. 监督检查作用 2. 评估指导 3. 提高借鉴 4. 相互协调
（二）听课的艺术
1、如何听课：听课前的准备—端正听课的态度—掌握听课地方法即看、听、记、交。
2、关于听课的技术
（三）评课的艺术
1、评课的特征：综合性强、实践性强、科学性强、发展性强。
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3、评课的原则：科学性、教育性、真实性、尊重教者、详略得当。 [let’s go] 2、评课的类型：示范性评课、提高性评课、研究性评课、检测性评课。
4、评课的标准：一堂好课的标准，即看学生是否成为课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐、有效。评课内容包括评教学目标、教学设计、教学效果、教师素质。
5、评课注意事项：①切忌套话连篇；②切忌评课声音单一；③切忌角色凝固；④切忌自我本位；⑤切忌面面俱到。
本章小结：
本章主要从教学活动的主体、教学活动的内容、教学活动的过程、教学活动的评价及教师的教学基本功五个方面对高校教学活动就行了细致的分析和探讨。
一、高校教师和学生是高校教学活动的两大主体。 高校教师在教学活动中起着主导作用，是文化的传承者和人力资源的开发者，是学生学习的指导者和促进者，是教学过程的合作者和参与者，是课程资源的开发者和拓展者，是学生集体的组织者和管理者，是心理健康的引导者和维护者，是在我成长的研究者和设计者。 高校教师的职业成功建立在高校教师专业发展的基础之上。高校教师的专业发展包括专业知识的发展、专业技能的发展和专业情意的发展三个方面的内容。社会环境、学校文化、个人经历和自我更新是影响高校教师职业生涯成功的四大要素。高校教师作为教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。这是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思是促进高校教师成长的基本途径。教书育人、科学研究和社会服务是高校教师的基本任务。 高校学生处于青年中期向青年晚期或成年期过渡阶段，身心素质及思想行为基本成熟但未定型，高校学生的自主性、开放性、创造性、独特性的学习特点决定了大学生在教学过程中的角色定位：大学生是自主发展、自我建构的学习主体；是教学过程的参与者和积极促进者；是具有独立性、探索性的学习者。 高校教师与学生之间的关系主要包括教育关系、心理关系和道德关系等内容丰富的复杂关系，当今时代崇尚一种走向交往的师生之间平等民主、彼此敞亮的“主体间性”的关系。
二、教学活动的内容
教师与学生之间互动的桥梁和纽带主要是教学活动的内容。高等教育的目的、高等学校的社会职能最终都会落实到对教学内容的选择与组织上。教学内容质量对整个高等教育人才培养的质量起着关键的作用。
教学内容与课程之间的关系非常复杂、十分紧密。目前关于它们之间的关系有“大课程小教学”、“大教学小课程”、“教学内容即课程”三种观点。学生、知识和社会是制定课程目标、选择与组织课程内容的三个中心。围绕这三个中心出现了不同的课程理论，并对课程实践产生了不同而影响。高校课程实践工作，在宏观上要构建合理的课程体系，处理要各要素之间的组
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合关系，在微观上要做好课程建设工作，重视课程设计，提高课程质量。
三、教学活动的过程 [let’s go]
高校教学活动不仅仅是一个静态的组织系统，就其动态生成的过程来看，教学活动是师生共同参与建构“学习共同体”的社会实践活动过程，是师生交往的过程，是课程资源的拓展过程，是预设性和生成性辩证统一的过程，是科学性和艺术性彼此交融的过程。
高校教学活动其构成要素诸多质的规定性决定其具有“中间过渡性”的典型特征，高校教学活动必须遵循教学相长规律、教学发展规律和教学教育规律，必须贯彻在这三条规律和教育目的的共同作用下形成的基本原则，即教师主导性与学生主体性相结合、科学性与思想性相结合、教学与科研相结合、理论与实践相结合的原则。
高校教学活动分为教学准备阶段、实施调控阶段、反馈评价阶段和反思总结阶段四个基本环节。而知识呈现的策略、信息沟通的策略、巩固知识的策略和组织管理的策略则贯穿于这四个环节之中，直接表现为教师教的行为及学生学的行为的相互配合，共同实现教学活动的目标，提高教学活动的效果。
四、教学活动的评价
教学评价是教学过程的一个重要环节，是教育评价的基本类型和主要内容。应把握两个关键点：
一是评价的意义对于评价活动的开展起着导向性的作用。无论是在评价活动开展之前还是评价结束后的“元评价”工作中，都要关注教育的意义、关注评价的意义。当前教学评价的目的正从单纯的鉴定甄别功能逐渐转向关注发展性评价。
二是评价的真实性是评价的基础，评价中获得的信息、评价的结论都应该是真实可靠的。评价者应从评价的目的出发，把握好评价的内容，结合不同的评价类型，灵活运用多种评价的方法开展评价。
五、高校教师的教学艺术
在高校教学活动中，高校教师的地位和作用举足轻重。在高校教师的诸多能力组合中，教学能力的高低直接决定着高校教师是否能够很好地发挥自己的职能。而高校教师的教育能力则集中表现在高校教师的教学基本功方面。
高校教师的教学基本功主要体现在三个方面：教师的讲功----教师的语言；教师的写功----教师的板书；教师的做功----教师的体态。教师的语言艺术强调言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。教师的板书艺术强调精心构思，整体设计、合理布局、虚实相生、书之有序、擦之适时。教师的体态艺术强调教师的目光要合理、真诚；面部表情要亲切、适宜；举止风度要优雅、自然；服饰发型要和谐、得体。
总之，高校的教学活动是由高校师生共同参与的一个复杂的、多元的、动态的过程，也
高等教育学实用教程 [let’s go] 是高校职能发挥的基础。因此，加强高校教学活动的科学化、规范化管理，提升高校教师的教学能力，才能更好地发挥高等教育的培养人才、科学研究和社会服务的基本职能。
知识要点：
1、高校教师的职业角色定位、职业生涯规划、主要任务
2、高校教师专业发展的阶段
3、影响学生发展的基本要素，高校大学生的特点
4、高校师生关系的具体内容
5、三种教学内容选择与组织观点的主要内容
6、高校课程体系的构建
7、微观层面课程设计的步骤与方法
8、高校教学活动的内涵、特征、基本规律和原则
9、高校教学活动的基本环节
10、教学活动的基本策略
11、了解评价的目的与功能以及对不同评价方法的选择
12、学生学业评价的内容与方法
13、教师教学评价的内容与方法
14、高校教师教学基本功与教学技能
15、备课、说课、上课、听课与评课的意义和价值
16、备课、说课、上课、听课与评课内容和过程
17、教师口语、板书、教态的基本要求
思考与练习：
1、如何理解高校教师的角色定位？
2、影响高校教师职业生涯成功的因素有哪些？高校教师职业生涯成功的基本途径有哪些？
3、当代大学生有哪些基本的特点？在高校教学过程中扮演什么角色？
4、高校师生关系的基本内容有哪些？如何建立良好的高校师生关系？
5、论述与评价三种教学内容选择与组织的观点？
6、找一份本专业的《人才培养方案》，试分析与评价该方案是如何处理各种类型课程之间关系的？