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作者：吴媛

来源：《新课程·上旬》2014年第07期

幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视了书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。

目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，表现为缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。因此，我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

早期阅读资源的开发和利用，如同建造房子是一项基础工程，充分挖掘资源并合理地利用能够保证早期阅读活动的正常进行，我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境，家里的书房、客厅，幼儿园的活动室、图书室，公共场所等，让孩子们多一些机会拿起书，和书建立感情。幼儿的阅读与小学生的阅读有所不同，早期阅读的真正意义不在于“书”的本身，而在于阅读的过程。对幼儿来说，书是一种玩具，从小多接触书籍和文字，经过适当的指导，幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物，逐渐知道书的内容，欣赏并产生喜欢的情绪，而后发展为主动找书、读书，这时候，孩子们就像有了一把钥匙，可以自己打开探索的大门，满足求知与想象的欲望，这种欲望将给孩子们带来快乐和成功。因此，我园的快乐阅读不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，激发对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。经验告诉我们，绝大多数幼儿对优秀文学作品看不厌、听不够，不是因为幼儿喜欢机械地重复，而是因为每欣赏一次都有新的感受、新的发现、新的创造、新的享受，又有新的形象整合到作品形象中去，在反复的相互作用中，他们自身也被作品同化，在情感、行为上趋向于作品中真善美的形象。

一、怎样在文学活动中充分地开发和利用阅读资源

1.为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿自由地阅读

幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿教育发展不可缺少的外部因素。班级的阅读区、年级的“漂流书吧”内提供了大量适合幼儿阅读的材料，如，《快乐识字》《幸福宝宝》《娃娃画报》等供孩子们自由翻阅。