幼儿园如何开展区域活动

幼儿园如何开展区域活动

随着幼儿园教育改革和对新《纲要》贯彻的不断深入学习，我们教师的教育观念也有了新的改变，我们努力寻求更适合幼儿发展需要的课程，那么如何为孩子们创造一个轻松、愉快、充满自信的环境？如何使孩子们的主体地位得到充分的发展？又如何满足孩子不同发展时期的需要呢……

《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由的活动机会，支持幼儿自己选择、计划的活动”“和为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会增强自尊心和自信心”最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，即把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。

然而，在实际活动中，尽管我们都认识了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，实践中常常会因为种种困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式发挥不出应有的效应，主要表现为：

1、 区域设置不科学合理，区域角利用率低。

区域角设置为幼儿提供了更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已成为大多数教师的共识，但在区域角的创设和利用上还存在着一些问题，在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教师的结构来布置些固定的形式，如：美工区、建构区、科学区、阅读区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动参与到区域游戏当中去。教师花了很多精力去收集、制作。为区域角提供丰富的玩具材料；然而，为了更好地保存这些材料，不被幼儿破坏，就限制幼儿活动的次数，没有把区域角资源充分利用起来。

2、 材料投放盲目，缺乏更新

材料对活动区开展有着至关的重要性，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。而一些幼儿园在材料的投放上缺乏目的性、层次性、灵活性，不能满足幼儿的需要。材料的收集是一项琐碎的工作，有的幼儿园把材料一放就是几个月，单调、枯燥、一成不变的材料让幼儿失去了兴趣，不能吸引幼儿主动参与。

3、 教师不能很好的把握指导原则和策略

教师对区域活动目标把握不清楚、角色把握不清晰。区域活动重在激发幼儿的学习热情、挖掘幼儿的潜在的能力。在区域活动的现实过程中，教师有一手包办的倾向，有的教师缺乏目标意识，区域活动本来是以孩子为主角，教师反到成了主角，影响了区域活动整体目标的实现。