范文无忧网“初中地理基础知识学习”基本课型
如皋市实验初中 狄建如 （226500）
初中地理基础知识的学习是学生获得学习地理基本知识的方法和基本技能的一种重要方式。早在二十世纪初，一些著名的教育家就已经提出课堂教学重要的不是让学生获得知识，而是发展学生的思维能力的教育思想，正在进行的新教材的课程标准改革也正是这一思想在实践中的运用。人教版地理新教材与原教材相比，其中一个明显的差别就是新教材加大了活动的力度，并且有大量的知识点都是通过“课堂活动”这一新栏目来完成的。这就要求教师一方面要培养学生的学习主动性，改变单一的以传递知识为主的教学方式和学生单纯地被动接受知识为主的学习方式，以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展；另一方面要培养学生的创新精神和创新能力，提倡探究性学习----让学生感受、理解地理知识产生发展的过程；最后要培养学生的实践能力，根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题。
一、
基本模型
初中地理基础知识的活动导学是教师根据学生自助学习、合作解决问题的行为方式和心理过程所设计和展开的一种教学活动；指向学生用以获取地理基本知识、感受前辈分析研究人类家园的科学方法、领悟现代地理思想观念而进行的各种活动。下图所示是我们建构的“初中地理基础知识活动教学”的基本模型：
模型说明：1．以上的教学模型和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程；２．在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的老师、不同的班级都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减；３．活动环节在课堂教学中是无法分解的，教学的步骤和环节是相互穿插、融为一体的。从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序。关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效；４．及时关注学生活动、合作交流得出的结论是否正确？是否能运用所得结论解决问题？等等．
二、 操作说明
1.情景创设、自助学习
“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情和好奇心，让学生产生学习的欲望，对学生的自助学习具有推动、暗示、移情作用，并使学生活动达到最佳状态。
比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比做北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。
2.指导促进、合作探究
教师需要充分了解学生的已有的生活经验，熟悉学生的学习和生活环境，在此基础上，指导学生合理运用对新知获得有促进作用的、学生原有的生活经验，促进他们透彻理解和准确掌握新知，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网络。
学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为“活动单导学模式”中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。 3.适度点评、展示交流
在整个教学过程中，教师还应是组织者和指导者，参与者和合作者，研究者和学习者。教师要在班级巡视，了解学生的活动情况，解答问题，指导交流。并不是只是来回于各个学习小组之间，要参与学生的交流、讨论，需要引导学生、突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。教师可利用网络平台等方法进行个人、小组、班级等不同范围的点拨，点评，点评要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，针对不同学生，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。
展示交流环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。展示交流，即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领。
4.归纳提升、自我完善
通过师生、生生相互点评、引导归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、
技巧等，突出易错易混易漏的薄弱环节。特别在
自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益。
四、简要点评
1．地理课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的继承和发展，强调教学的“活动”设计和“单”的导学作用。“导学”就是教师引导学生从事学习活动。其中的“导”不仅包含课堂上对学生活动的指导，设计的活动单本身进一步发挥了教师的主导作用。
2．课堂教学活动应活而不乱，教师收放应有度，随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变幻，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意„„每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，努力弥补教学中的不足，完善教育思想，在不断学习探索中有更大的进步。
3．“活动单导学”所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。
４．可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。
５．学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励 。
６．“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。