范文无忧网谈谈幼儿园教育活动中的不公平莫源秋关于幼儿教育的不公平问题，许多学者做过不少的探讨，但 他们多是从宏观层面上去探讨，宏观层面的探讨，有利于国家相关政 策的制订和完善。但我认为，对于幼儿教育的不公平问题，仅仅是从 宏观层面去探讨是远远不够的；对幼儿教师而言，从微观层面去探讨 幼儿教育中的不公平问题，更有利于改进我们的教育环境，更有利于 改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平。 为了减少甚至避免不公平现象在幼儿园教育活动中的发生，下面 我就结合我在幼儿园所见所闻的一些不公平事件， 谈谈自己对这些事 件的看法。希望能引起我们幼儿教育工作者对类似事件的充分关注。一、为了教育某个小朋友，而牺牲了另一个小朋友的机会曾在一本书上见过如下的案例： …… 竞选小组长活动开始了，洋洋在有了几次经历后说得有条不 紊：“老师，小朋友们，如果你们推选我当组长，我会保持好的地方， 而且会努力改正我的缺点，比如吃饭时不挑食、不啃指甲，还有，早 上会按时上幼儿园。小朋友，请相信我，投我一票，我会做得更好！”轮到小东了，我为他担忧，因为他是个“霸道”的男孩，平时常欺负其 他小朋友，在同伴中地位较低。只听见小东说：“老师，小朋友，我 很后悔，以前我打人是不对的，你们能原谅我吗？”说到这里，只见 小东低下了头，眼角里竟滚动着泪花。忽然小东用近似乞求的语气又 说道：“小朋友，请给我一个机会吧！”说着说着眼泪不停地流下来。 小朋友用异样的眼光看着小东，似乎在想，以前的那个霸道男孩此时 怎么变得这么的软弱和无助？孩子们都不知所措地望着我。 我感觉到教育小东的时机到了，于是我说：“今天，老师看到了一 场精彩的演讲， 特别是小东能诚恳又大胆地在小朋友前说出自己的心 里话，老师很感动，让我们把最热烈的掌声送给小东，好吗？”顿时， 教室里掌声如雷，小朋友们的眼睛里似乎多了一份原谅、多了一份接 纳。 最后，小东深深地向小朋友们鞠了一个躬，然后说：“谢谢小朋友 们，谢谢老师，我一定会珍惜！”这位老师的教育意图我是能理解的。但我想表达的是，小东 如愿当上了小组长，是以洋洋的“落选”为代价的。这种教师主导的选 举，对洋洋来说公平吗？洋洋也很想当组长呀，他也曾为当上组长连 续几次努力过呀，并且洋洋平时比小东的表现还好，他的演讲也不差 呀！二、老实人总是吃亏案例 大（2）班有一个温馨的“玩具流动区”，在这里有很多小朋友 从家里带来的、可供交换的玩具。小明是最喜欢到这里玩的小朋友。 今天小明来得很早，有趣的“机器猫”吸引了他，他一个人自得其乐地 坐在软垫上玩了起来。八点以后，小朋友陆续来园，这里一陈嘈杂声 从“玩具流动区”传来，“李老师，李老师，小明和平平吵起来了，他们 在抢玩具！”紧接着，就听到了平平的哭声。李老师马上赶到现场。 小明说：“是他要玩我的机器猫，我不肯。”李教师安抚了哭泣的平平， 对小明说：“小明，玩具小朋友一起玩，平时你很大方的，今天怎么 不大方了？！把机器猫借给平平玩，他就不哭了！”李老师边说边将 机器猫从小明手上拿（用“抢”字或许更合适）了过来，给了平平，平 平破涕为笑，而小明却一脸沮丧。 李老师平息了平平的哭泣，小明一脸的无奈。这种现象在幼儿园 非常普遍——大方的孩子，总是谦让“小气”的孩子——我想说，这种 现象正常吗？为什么谦让（说明白些就是吃亏）的总是大方的孩子， 这样的处理方式， 对大方的孩子来说公平吗？大方行为得不到实质性 的鼓励，相反还经常受到打击——不能玩自己想玩的玩具，不能做自 己想做的事，不能……我认为，这种“谦让”对生性大方的孩子的成长是不利的，对习 惯于“占便宜”的孩子的成长也是非常不利的。请看下述案例： 点点聪明可爱，长得小巧玲珑，年龄在班里也最小，老师教 育小朋友要相互谦让，点点小妹妹成了大家谦让的对象。渐渐地，点 点习惯了被大家照顾。有一天吃完早饭，点点想去图书角看《吹牛大 王历险记》，可是宁宁正看得津津有味，点点理直气壮地要求：“我 最小，你应该谦让我。”宁宁实在舍不得放弃这本新书，于是点点向 老师告状：“老师，她不谦让。”所以我们主张，幼儿园应该建立一种比较合理的“序”，孩子们 的一切活动，都要按“序”行事，该是谁的就是谁的，别人想占有或使 用，必须经过按“序”拥有者的同意，教师没有必要动员按“序”拥有者 做出“谦让”。三、可爱的孩子与不可爱的孩子，在幼儿园里得到的爱是不 一样的案例 在美籍华人周励的自传体小说《曼哈顿的中国女人》中有一 段她刻骨铭心，难以忘怀的幼儿园生活的描写：一位年轻漂亮的老师很不喜欢我，嫌我丑，嫌我脏，嫌我穿戴土 里土气。我总是悄悄地望着她一会儿抱抱莎莎——莎莎的爸爸很有 钱；一会儿抱抱艳艳——艳艳长得特别漂亮……，我多么希望老师也 抱我一下，亲我一下。于是我鼓足勇气，怯生生地挨到老师身边，低 声说：“老师，您也抱抱我好吗？”谁料她却厌烦地一把将推开我说： “去去，看你那两筒鼻涕，脏样！” 我幼弱的心一下凉到冰点，认为自己是世界上最难看、最不幸的 孩子，放声大哭起来……案例 下课后，我抱着梦叶小朋友逗她玩。梦叶是个很讨人喜欢的 小姑娘，既聪明文静，又漂亮可爱，正玩得开心，我无意间瞥见曹星 星小朋友正静静地站在旁边看着我们，一脸的羡慕。我记得五分钟前 他就已站在那儿了，以前似乎也有过这种情况。心头猛地一惊，象是 被针刺了一下，记忆库中搜寻，我好象真的从来没有抱过他。 曹星星一个外乡人，上课不守纪律，下课到处乱跑，说实在的我 不大喜欢他，更别说抱他了…… ——摘自一个教师的反思在幼儿园里我们时常看到类似的情况：可爱的孩子（聪明、 干净、漂亮、活泼、听话等的孩子）经常得到老师的喜欢，特别是行为上的喜欢，如表扬、夸奖、抚摸、抱、微笑等，而不可爱的孩子（内 向、不漂亮、顽皮、衣着不整等的孩子）很少得到教师的喜欢…… 我记得有一位老师曾写过这样的一个反思故事： 一名幼儿教师在班上一名孩子不幸溺水身亡后，才发现自己对这 名孩子竞从未在意，这名孩子在老师脑海中的印象竟然是那样的模 糊，而那名孩子在留下的唯一的一张照片中，小手却紧紧握着那只老 师随意送给他的纸鹤。忏悔？悲伤？自责？这位老师跪在孩子的坟 前，亲手为这名孩子折出了无数的纸鹤。我想千纸鹤就源于此吧。风 中、雨中、泪光中，这无数的纸鹤让这位老师发出这样的誓言：“我 要用自己的一生一世来呵护和培养每一名孩子！” 为了无悔， 我希望我们的幼儿教师经常对孩子们， 特别是对那些“不 起眼”的孩子说“来，老师抱抱你！”，让每个孩子都沐浴在教师爱的阳 光里健康成长。四、民主潜藏着不公平前段时间到幼儿园里去参加一个研讨会，园长给我展示了他 们的一个课例，这个课例叫做“民主选举”，她们说，在班级活动的内 容、 形式的选择方面， 她们都是以民主投票的方式来作出选择。 比如， 春游、秋游地点的确定——先由所有的幼儿提出自己想去的旅游点，然后大家投票决定——以少数服从多数的方式决定到底应该去哪个 点春游、秋游。对她们的这种做法，当时，我的评价是这是“民主启蒙教育” 的好方式。不过，在这里我想表达另外一个意思：“少数服从多数”作 为一种实行民主的操作性原则， 在有时候可能会变成“多数人”对“少数 人”的不尊重——少数人的权利，少数人的愿意也应该被尊重——特 别是在教育的过程中。因此，我们万万不可将“少数服从多数”作为一 种教育选择的普遍性原则， 我们要尽可能地使得我们的教育变成对每 个孩子兴趣、愿望的尊重——而不应仅仅是对部分或多数孩子的尊 重。从公平角度而言，很多教育是不能用“民主方式”解决的。五、有的孩子已经会了，可是还要再学一遍一位教师的反思： 《小熊过桥》是一首经典儿歌，常常被选作中大班教材。在 一次集体教学活动中，老师刚刚引出这个课题，就有一个叫小滔的男 孩说：“我已经会了！”接着，晓云、小牛也说：“我也会。”“我妈妈教过我的。”“我家磁带里有这首歌。”……，一名叫小勇的孩子索性开始 念起来：“小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥……” 老师见状， 严肃而大声地对全体小朋友说： “学过了， 可以怎么样？” 小朋友们看看老师的表情，然后齐声大声地说：“再学一遍。”于是老 师按照预定教案的程序，先示范朗诵，然后理解儿歌含义，再让小朋 友们跟念若干遍。因为有图片的辅助，老师也极尽所能地用夸张的表 情、抑扬顿挫的声音来启发孩子的兴趣，所以在前面的十分钟内孩子 们的注意力比较集中，但是到了分组跟念的环节，孩子们渐渐坐不住 了，特别是那些学过的孩子，有的东张西望，有的窃窃私语…… “学过了，再学一遍”的现象，在幼儿园平时的教育教学中还是 相当普遍的，因为教师已不是幼儿知识的唯一来源，许多知识小朋友 们可以通过教师以外的途径获得。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 的核心观念就是以幼儿发展为本， 强调教育活动内容要有一定的挑战 性（这种挑战性是对每个小孩来讲的，而不仅仅是对一部分孩子来讲 的），努力让每个小朋友在其原有的基础上得到适当的发展。而让学 过的孩子跟没有学过的孩子再学一遍， 这对已学过的孩子的发展来说 是毫无意义的，这是在浪费这些孩子的受教育和发展的时机，而不是 促进孩子的发展。六、努力并且做得好的孩子，不一定就有机会请看以下案例： 教师用激励的口吻说：“看哪个小朋友坐得最好，我就哪个小 朋友来做老师的助手。”顿时，孩子们挺直腰板，用期待的眼神看着 老师，有的半抬着屁股，噘着小嘴，身体笔直；有的将头抬到不能再 抬，眼睛瞟着老师，希望老师能看到他是坐得最好的…… 类似的做法在幼儿园很普遍。案例中的孩子们的表现是多么可爱， 他们积极要求上进，都认为自己是坐得最好的，然而最后“坐得最好 的”总只是一个，甚至总只是某一个。没有被叫到的小朋友全都象泄 了气的皮球，瘫坐在椅子上，特别是那几个确实坐得特别好的孩子， 更是受了打击，嘴里发出长长的叹气声…… 看完案例，我在想：我们的教育，能否为所有的“努力并且做得 好”的幼儿提供足够而平等机会？能不能不只顾个别或少数，而打击 其他孩子的积极上进之心？如果能，那么，我们的教育又在一定程度 上多了一份平等。七、有些孩子永远无缘“公开课”许多幼儿园都有这样的惯例，对上级领导或园外老师上“公开 课”或“展示课”时，上课教师总是选择一些她认为乖巧、聪明、听话的 小朋友参加， 而另外一些小朋友则没有这样的机会——让保育员带他 们到外面去溜达……； 公开课提问时， 老师总是提问哪些教师认为“能干”的孩子，而那些“不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问 他…… 连上课的机会都没有，这太不公平了，太伤孩子们的自尊心和自 信心了！ 我想问， 到底我们的“公开课”想公开些什么？我们的“公开课” 难道就是公开一种教育的不公平吗？好的课应该让每个孩子都有受 教育的机会，都有表现自我的机会。八、运动会、文艺联欢会中，有些孩子只能做观众案例： 某园的运动会快要开始了。小朋友们都在热身——跳绳、转 呼拉圈……，只有个子最小的森森，这也不行，那也不行，还一个人 站着。怎么办？最简单的项目是夹物跳，看来凭他的实力只能参加这 个组了。 成了参赛队的一员后，森森可高兴了，他从家里带来了一个雪碧 瓶，一有空就夹在腿中间跳呀跳的。可是不知怎么搞的，他的速度还 是比别人慢，怎么也快不了。可是这是接力赛呀，他这样子不是“拖 后腿”了吗？组里的小朋友都着急了。有一天早晨，小朋友们气呼呼 地来对我说：“森森跳得太慢，我们会输的！”“对，我们队不要他了！ “这时，站在一边的森森就象做错了什么事的，低着头一句话也不 说……我想，幼儿园的运动会，也是教育活动的一个有机组成部分，它 应该面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会，赢不是最重要的， 参与并从中获得快乐和发展才是最重要的。我们幼儿园的运动会、联 欢晚会之类，过于看重“名”，而让许多孩子永远都只能做“看客”而不 能在其中表现自我，发展自我，我觉得类似的活动还是少办些好，因 为它们不符合教育公平性原则， 它们对许多孩子的健康成长不但不利 反而有害。教育公平是一种美好的社会理想，它是现代教育的基本价值 取向，它对促进社会公平具有积极的意义。我们应该努力避免幼儿园 教育活动中的不公平，努力为实现幼儿教育的公平作出我们的贡献。本文发表在《幼教博览》