范文无忧网调皮”的提示语
同学们好！下面的时间老师将要带着你们去认识调皮的提示语。那么，什么是“提示语”呢？又为什么说它很“调皮”呢？大家先跟老师一起来读屏幕上的几段话：
（师）“同学们，知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节约出来的！”
（生1）在同学们的欢呼声中，我亮开嗓门喊起来：“走哇，领书去！”
（师）“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿去把书取回来。”
（生1、生2）“我去！”“我去！”同学们争先恐后地喊着。 大家一听就知道这几段话选自我们三年级下册的一篇课文《珍贵的教科书》，是指导员与同学们的对话描写，其中画横线的部分就是今天我们要认识的“提示语”，它表现了人物说话时的神态和动作等等。从这几处提示语，我们体会到指导员和同学们当时的心情都非常高兴，因为终于有书啦！
我们来仔细看看这几段话，你有什么发现呢？对了，我们看到第一段中只有人物说的话而没有提示语，但是咱们读了之后根据上下文马上就知道这是指导员说的话。下面几段话中都有提示语，但是这提示语可真是很调皮，它一会儿跑到话语的前面，一会儿站到话语的中间，把人物说的话隔成两部分，一会儿又落到话语的后边儿，真拿它没办法！更奇妙的是，由于它所在的位置不同，还引起句子中的标点
符号也跟着发生变化。咱们来观察一下，你发现了什么规律？善于总结的同学看出来了，只要是人物说的话都得用双引号引起来，另外，提示语跑在前面，冒号就跟在它身后；提示语站在中间，逗号就跟在它身后；提示语落在后边儿，句号就跟在它身后。还有，双引号里面的句子怎么加标点呢？这个简单，该停顿的就停顿，该结束的就结束，当然，还要考虑人物说话时的语气，这些都和没有双引号时是一样的。为了使同学们更容易地掌握这个问题，老师还为你们编了个口诀，我们一起来读一读、背一背：
提示语，真调皮
有时躲，有时行
躲起来，直接引
跑在前，冒在身后接着引
站中间，逗在身后两边引
落在后，句在身后前面引
引号里面怎么办
句中句末不能忘
现在同学们知道在含有提示语的对话中应该怎样加标点符号了吧？老师这里还有一组人物对话，请同学们认真读一读，想想该怎么加标点符号呢：
华罗庚下了车 疾步走进客厅 冲着他的妻子喊了起来 中国解放了
什么 他的妻子惊喜地叫了起来
我们的祖国解放了 华罗庚扬了扬手中的报纸 这一天总算盼到了
妻子心情激动地说 我们怎么办
我们 回去 回自己的祖国去
我们先把提示语找出来，再根据口诀去加标点，很容易吧？其实大家平时在写自己的小文章时，如果有人物对话，也可以试着变换提示语的位置，这样小文章就更加生动活泼啦！
想一想 练一练：
下面这组对话选自大家都爱看的《笑猫日记》：
笑猫老弟 你知道这是什么吗 老老鼠指着那露着肉馅的半个包子问我
我说 是肉包子
错 错 错 老老鼠说 这是汉堡包
你骗谁呢 我又不是没见过汉堡包
我知道 可是 你说的是外国的汉堡包 你见过中国的汉堡包吗
同学们的表现真不错，谢谢大家的合作！
小学语文微课教学设计
课题名称：《“调皮”的提示语》
教学目标：
1、 帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、 了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。 教学重、难点：
1、 了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、 熟读、背诵“提示语”童谣。
教学准备：
1、 ppt 教学课件。
2、 编写“提示语”童谣。
时间安排：8分钟左右
教学过程：
一、 激趣导入
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、 实例讲解
1、 课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、 指名分角色朗读。
3、 认识对话描写中的提示语及它的作用。
4、 用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符
号的使用规律。
三、 升华提炼
1、 课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、 读一读、背一背，点拨理解。
四、 练习巩固
1、 课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、 引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、 布置作业
六、 小结拓展
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
教学反思（包括教学设计特色说明）：
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是遇到整组的对话描写，随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
本节微课教学设计特色主要体现在以下几个方面：
一、教学语言形象化。从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。教学中引用了两组对话描写，分别选自三年级上册《回自己的祖国去》和三年级下册《珍贵的教科书》两篇课文。熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程设计完整。虽然只有短短的几分钟，但“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→布置作业→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。
由于是首次尝试“微课”这种教学形式，尽管精心准备，在具体操作中还是出现了一些问题，引发的我的两点思考：①教学语言一定要精练，表达一定要准确，否则既延误了时间又不能解决学生的疑难问题。②教学设计要多考虑如何更好地适应学生选择视频自主学习。